当下，校园物质环境建设往往流于雷同化、格式化、碎片化。商业化、功利化的时代背景，使得一些校园景观简单地“拿来”，肤浅地复制。这些作品的审美结构往往零散而趋于同质化，鲜能忠诚自己的核心价值观，少有别致、独特的流淌与回味，容易导致人的审美疲劳与麻木。标准的操场，气派的体育馆、图书馆等看上去大同小异，形式雷同，却少了自我。正所谓有了气派，少了气氛；有了物象，少了物趣；有了空间，少了空灵。

    校园文化是学校环境、活动、秩序、精神和制度的综合体现，是全面育人不可或缺的重要内容。校园文化建设要把握文化灵魂，汇聚师生智慧，融合历史地域资源，在落细落小落实上下功夫，校园文化力争做到“环境养眼、内涵养神、人文养心”。

    首先，校园文化须环境“养眼”。
    苏霍姆林斯基说过，学校要“让墙壁会说话”。其实，这“墙壁”所代表的，正是学校文化建设中的硬件设施或环境建设。笔者所在的县域内有所村小，是影片《凤凰琴》的拍摄地，校园是“黑屋子，土台子，里面坐着泥孩子”，安于现状的教师则是“土罐肉，树兜火，除了神仙就是我”。显然这样几乎没有文化介入纯天然学校承担的教育是大打折扣的。而与其一山之隔的另一所学校从办学规模及师资配备上几近相同，几十年来该校一直重视校园文化的传承和弘扬，将有限的资金用在刀刃上，数任校长接力静心培育属于自己“肌理”的校园文化：使校园一草一木，一树一石，一墙一画，都有声、有色、有形、有气，其作用不在于单纯的美化，而在于“育人”，在于人与物化的环境之间有信息的传递、有心灵的对话。达到了景观怡人，环境育人的功效。学校不仅培养了十几个颇有建树的科技工作者，还走出了熊召政、刘醒龙等著名作家。当然，“养眼”的校园文化不在于好看，那种千篇一律的电子幕墙、图片及割字除非不可替代，一般情况应尽量回避，同时校园文化也不在于字词的眼球效应，校训、校歌简单化，明白化，通俗化，入耳更入心。凡有井水饮处即能歌柳词，却并不掩柳词意韵之深。“读书为明理，明理为做人”，这些平常字词照样能鞭辟入里。今年暑假笔者随人民网“新丝路中华文化推广及属地采风团”到南亚，走进斯里兰卡Kandy Private School（康提私立学校），校门口树立一块“How happy we are, To meet friends from far away!”（有朋自远方来，不亦乐乎）欢迎牌让我们一行惊诧不已。尽管汉语字歪扭稚嫩，在数码打印大为风行之今日，他们的用心让我们感到特别温暖。附近孔子学院的志愿教师介绍，原本她愿意代劳，但该校校长认为这样做有损康提文化之都之形象。可见真正的校园文化不是外在可见的标语口号那么简单直接，真正的文化是自觉行为背后的思想浸润和文化积淀，是一种内在的精神气质。

    其次，校园文化须内涵“养神”。
    面子易学，里子难补。学校内涵是什么？说开了主要就是校园人文环境，而人文环境的营造，不是“打补丁”，绝不只是停留在对环境表面的打扮。更重要的是校园里的师生具有人文理念、精神和素养。诸葛亮有句名言：“夫治国者犹于治身，治身之道，务在养神，治国之道，务在举贤……”然养神之道在于寻寄托以致充实，这就要求学校必须全面开科开课，不断提高体、音、美、劳等学科教育质量。因为从特定意义上讲体、音、美、劳更能熏陶孩子们的品行修养。才不至于学生“全面发展、主动发展”成为一句空话。众所周知，谈到西方教育伊顿公学是不可迂回的话题，它是英国"精英摇篮"、"绅士文化"最富盛名的贵族中学，在伊顿，体育锻炼与文化学习同等重要，体育不仅是一门课程，而是一种生活方式。“体育就是教育的手段”是几百年来传承不息的教育实践。反观时下我们的一些乡村学校，“美术课，随意画；音乐课，自己唱；体育课，鸭子放”，而一些所谓的重点学校这些课程更多地停留在课表层面上。这种文化如何“养神”？他山之石，可以攻玉。一方面，我们的校长不能让“开科开课”成为口号，同时保障体音美这些“贵金属”不“挪作他用”，造成稀缺师资的浪费；另一方面国家理应继续加大对教育的投入，让更多的有为青年从事教育。或许这一举措能让“钱学森之问，不至于成为多年没答案的天问”。

    再次，校园文化须人文“养心”。
    明代王守仁说：“种树者必培其根，种德者必养其心”，通过“养心”以达到润其身、恒其志、贵其德。一所学校的质量既包括教师的执教水准及归属感，也包括社会的认同感，更重要的就是“学生进校来，毕业后”不一样的程度感。

    近年来“以人为本”是一个热词，但多大程度付之于实践，我想置身于每所学校的师生如水到口，冷暖自知。行于花海中，不意识花香。我们欣喜地看到一些学校将一些建筑物做了富含哲理的命名，给了“死”的建筑以生气和灵气，寄托了师生的教育追求和人生态度。有些校园打造的 “书香广场、文化长廊” 颇具情趣，师生身在书香花海之中，满眼书香、满心书味。一言之得、一念之获，引发思考，入脑入心。久而久之，行为多见斯文。

    “蓬生麻中，不扶而直。”用“价值风景”装点校园文化，需要根据实际提炼培植合身之学校文化，而今我们进入校园大多左右两侧是学校的“丰功伟绩”，少数学校高估了自己的作用，其实，优秀的学生并不完全是由教师教出来的，在很大程度上，学生的成功取决于他先天的素质，就像牛顿绝不是他的老师教出来的一样。对于学生来说，最好的“养心”即是学校教职员工“把整个心灵献给孩子”，一个故事，一个道理，可塑造孩子们的人生，一句话，一种思想，让学生收获未来。

    对于教师而言，校长肩负伯乐的使命，需要激发“千里马”驰骋职业疆场的激情，及时捕捉教师中的一些疑难杂症，“成就别人”是校长文化之魂。譬如季节更替学校添置几台雾化机，让老师保护好嗓子，教师集体办公室区域开辟阅览室引领教师“读书成就教书”。关心爱护“朦胧期”的年轻教师，从“输血到造血”引领他们，成就他们“入格、合格到出格”，实现“从技到道”的质变；对于那些不显山不露水的教师，唤醒与点燃他们心中潜藏的“活火山”；建立“骨干教师的蓄水池”，理解、宽容、矫正处于瓶颈期的中老年教师，帮助他们突围。让老师们有归属感和成就感，真正让校内教师“教天地人事，育生命自觉”。

    诚然，我们说学校过读书节、组织手工作品展览、举办每周人文讲座、开展文体活动、才艺比赛等是校园文化，但它仅仅是校园文化的一个断面，糕点好吃，不能替代家常便饭。文化育人如呼吸，不动声色，细若纤毫，却伴随一生。有品质的校园环境，潜移默化，静水流深，既美观而深具自然气质，能够激发身处其中的人通过敏锐的情感来体验自然的氛围，达到“不言而教”的良好效果。
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