作为育人主阵地，传承中华优秀传统文化，当是中小学校的应有之义，但长期以来，由于种种因素的干扰，中华优秀传统文化教育在中小学开展的并不普遍，亦不深入，且不平衡，呈现“边缘化”之困境。这不仅影响了我国传统优秀文化的继承与弘扬，而且也不利于青少年学生健全品格与人文精神的培养。

一、中华优秀传统文化“进校园”之困境主要表现：
    1、氛围不浓，千篇一律。走进中小学，尤其是农村中小学，除了一尊古代
名人雕塑，几句古代名人名言外，很难感受到中华传统文化的气息。随机问及中小学生所知道的我国古代名人，往往说不上十人，再具体到其所处时代、贡献与精神品格，回答就更是差强人意，甚至让人啼笑皆非。而这样单薄羸弱的中华优秀传统文化现状不是一地区、一学校之现实，即便稍微有点文化味儿的学校，也多为装点门面，这从其师生传统文化修养的匮乏可见一斑。

    2、活动不多，流于形式。中华优秀传统文化内容博大，但在中小学主要体
现为传统节日的宣传，组织学生动手参与的传统活动不多，譬如清明扫墓也仅局限为祭奠革命英烈的简单仪式，并未发掘并扩大其精神品格教育内涵。由于学校疏于传统文化活动的开展，并且少见的活动也常常流于形式，这让中小学生普遍对中华优秀传统文化，包括传统节日及其内涵缺乏认知，更遑论感兴趣。

    3、融入不够，课堂体现少。中华优秀传统文化是国人流淌的精神血脉，要
使其通畅，就要让学生时时感受其伟大与魅力。这就不能忽略学生获取知识、增长能力，涵养品格的最主要阵地——课堂。然而，现实却是中华优秀传统文化仅散布于语文、历史、思想品德、、地理等课程，其它课程如数理化科学等基本不涉及，音乐、美术学科连配备专业教师都困难，就更不用说渗透传统文化了。而作为传承优秀传统文化的主要课程历史、思想品德、地理等课程，受应试至上的教育思想影响，这些课程多不受重视，课时少，效果不佳。

二、中华优秀传统文化“进校园”之困境存在原因：
    1、重视不够，组织乏力。中华优秀传统文化之所以没有在中小学落地生根，
开花结果，而处于被“边缘化”之困境，首要原因在于重视程度不够。以为传统文化教育不纳入考试，因此只是走走样子，即便在校园文化建设中有所体现，也多出于装点和美化，活动开展也只是活跃校园气氛，这类活动也多由学校共青团、少先队组织来开展，群团组织的“半官方性”决定了其力度和效果的有限。

    2、形式单调，吸引力不强。在现有的中华优秀传统文化教育中，环境营造
也多为名人名言、名人雕塑、蒙学经典的简单设计，活动开展也多集中于国旗下讲话的“点缀”、传统节日时年年类似，且极具仪式感的活动宣示，活动形式的单调与活动内容的肤浅，让师生感受不到传统文化的魅力。

    3、缺乏教材，课堂难操作。中华优秀传统文化教育要走进课堂，就必需开
发与中小学各阶段学生相适应的课程，以及解决中华优秀传统文化与传统课程深度融合的问题，而目前，中小学普遍缺乏开发这样校本课程的能力，即便一些教师有意在课堂中拓展渗透优秀传统文化教育，也会有课时不够、学生难接受等顾虑。 

    4、师资缺乏，素养不足。中华优秀传统文化要走进学生，化为学生的精神
食粮，就必须要有基本的师资，而师资总体缺乏，以及学科不匹配的问题在农村中小学普遍存在，要抽出专门的传统文化教师实属不易，而传统课程的教师要胜任兼具传承优秀传统文化教育之任务，其文化涵养也普遍不济。

三、中华优秀传统文化“进校园” 困境之突破
1、高度重视，统筹规划。学校教育是一项系统工程，如何协调局部与整体，
眼前与长远的矛盾，使学生成人成才，考验的是教育管理者的良知与智慧。中华优秀传统文化教育是学校德育教育的重要组成部分，不仅关系着中华文明的传承，而且事关育好人的重要使命，作为教育管理者，站在融合历史传承与培育新人的高度，充分认识优秀传统文化进校园的意义与价值，自觉摒弃眼前的短暂的功利因素的影响，把中华优秀传统文化教育纳入本区域、本学校教育教学发展的总规划，做到统筹规划，分步实施，督导考核，稳步推进。

    2、健全制度，精心组织。作为中小学，承担着优秀传统文化进校园的实践
重任，首先要健全制度，把优秀传统文化教育纳入活动、教学考核，成为所有教师的共识和教育义务，集广大教师智慧因“校”制宜，因“课”制宜，把优秀传统文化教育列入学校的德育活动，嵌入学科课程，提升组织领导层次，细化活动要求，强化监督检查，开展创优评比，不断提高活动育人和课程育人的水平。

    3、加强学习，提高素养。中华优秀传统文化博大精深，要完成传承与育人
的教育使命，需要教师不断加强学习，在专业知识学习之余，重点加强与学科有关的中华传统文化的了解与研究，在传统体育、音乐、美术活动之外，积极汲取我国古代优秀健身活动、古典音乐与绘画知识、理念与精神的发掘与普及。除参加相关培训外，利用机制，激发广大教师的自觉学习，坚持学习才是提升文化素养的关键。

    4、课堂跟进，纳入考核。课堂不仅是学生获取知识与能力的主阵地，也是
学生涵养品格、孕育精神的主渠道。学校应当运用考核机制、评优表彰等方式激励教师在课程教学中，自觉融入中华优秀传统文化教育，让每位教师自觉成为中华优秀文化的传播者，让每门学科都成为中华优秀文化的“孕育者”。

    5、外化于形，内化于心。环境熏陶也是优秀传统文化进校园的重要方式。
学校在校园文化设计与建设中，应结合校情以及学校建筑特点，尽可能地把能够体现中华民族精神的讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等优秀文化符号，如图片、文字、雕塑等，融合其中，让置身校园的师生在移步换景之间，在上课休息之际，在闲庭信步之时，时时感受传统文化的魅力。耳濡目染，有形文化熏染，加之课程渗透与活动开展，内化于心，成为影响学生一生的核心素养。
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