浙江台州市数学名师马海滨2014年从城区一所学校来到地处农村的石桥头镇中心小学担任校长后，便在该校开始了翻转课堂实验。互联网技术下的翻转课堂，意味着教师要学会微课制作、实时评价等新技能。面对这个新生事物，教师们一开始有些迷茫甚至抗拒，但经过一段时间的摸索，教师们已初步适应。

    所谓“翻转课堂”，就是指学生借助微课将要学习的基础性内容提前预习，然后到课堂上展示交流自己学习成果、心得，针对疑难问题与同学、老师共同探究的一种新型学习方式。

    每个人都有一定的自主学习能力，对一些基础性知识完全可以通过自学掌握。而要将学习的知识进一步深化，解决自学中的疑问，与人交流、讨论、探究才是最好的方式，这也就是通常所说的“合作学习”。

    但科学研究也告诉我们，不同的人，在认知、理解等方面有差别。假若把知识比喻成水，那人的认知能力就像水管，不同人“粗细”的差异，导致“知识之水”“流速”的快慢不同，但只要有足够的时间，最终都可以吸纳全部的“知识之水”。

    一般的传统课堂，是集自主学习和合作学习于一体的课堂。教师将所学内容在课堂上发放给学生。由于时间和进度的限制，教师纵然使尽浑身解数也不可能让每位学生都齐头并进，这就使得一些认知理解“速度慢”的学生跟不上整体学习的步伐。

    翻转课堂的最大优势是实现学生学习的个性化。它将学习的基本内容放在了课前——学生家中，让学生可以根据自己的实际情况，自主把握学习的进度。学得快的，“教师讲解”可以看得快一点，甚至可以略过不看；学得慢的，可以随时暂停，慢慢消化吸收，甚至可以反复观看，直到理解。也就是说，5分钟的视频，有的学生2分钟就可以看完，而有的学生可能要花10分钟、20分钟甚至更长时间，这就实现了个性化学习，做到了因材施教。

    子曰：“不愤不启，不悱不发。”一个人的学习，不仅是记忆，更是思考。在传统课堂上，学生对问题不会有足够的思考时间。因此，“想得慢”的学生就只能被动地听取“想得快”的学生的“答案”。长此以往，“慢学生”就会养成懒于思考的习惯，不仅可能想得更慢了，甚至不再动脑了。因此，所谓的合作、交流、探究就流于形式。翻转课堂下，学生对问题有充分的思考时间，即便实在“想不到”，也是充分思考后的结果，学生充分思考以后再和参与师生讨论、探究，此时得到的答案和传统课堂上“被答案”效果显然有着天壤之别。所以，学生在家通过微课进行的自主学习，是一种符合学生认知、学习规律的学习，是一种更能撬动学生思维的学习。

    就像汽车之于牛车一样，基于现代信息技术下的翻转课堂，其优势是显而易见的。前几年，翻转课堂之所以难以普及，是因为“微课”视频要借助电脑和互联网，这对于农村学生来说，具有一定的难度。现如今，手机已成为大众化、人人皆备的工具，微信、APP等平台更是使视频传输和观看变得简单、方便，这为翻转课堂提供了前提和条件。

    对于课堂翻转，我以为，只要是有助于孩子学习，在家长方不会不会遭遇太大的阻力。但是，对于教师来说，进行课堂翻转，不仅是微课制作技术有一定难度，更是教学理念的更新，它会带来教学策略、备课方式、教学过程、教学方法的一系列变革。如何适应以翻转课堂为标志的互联网+新形势下的教育教学，构建更宜于学生个性化学习、培养学生质疑精神和创新意识的教育教学新模式，成为摆在学校和教师面前一道亟待解决的问题。校园文化建设|校园文化设计|北京校园文化建设|北京校园文化设计|校史馆|华腾恒弈|校园文化墙